DETECTAR DIFICULTADES DE APRENDIZAJE CON LA
ACTIVIDAD: EL CLUB DE LOS RAROS CON
ROLES LECTORES
Estándares
de aprendizaje (basados en el decreto 24/2014 que establece el currículo de
Educación Primaria en la Rioja):
·Fomenta
la conducta prosocial y la empatía como medidas para la prevención del acoso
escolar mediante la lectura del libro: EL CLUB DE LOS RAROS” del autor Jordi
Sierra i Fabra
·Produce
textos orales que permitan realizar una gran variedad de funciones
comunicativas (pedir y dar información, expresar sentimientos, opiniones,
acuerdo, desacuerdo, etc.) expresándose con una dicción adecuada (ritmo,
entonación).
·Escucha
las intervenciones de los compañeros, mostrando respeto y consideración por las
ideas, sentimientos y emociones de los demás.
·Lee el
texto con fluidez, velocidad y eficacia, en voz alta, mostrando la altura, entonación,
y ritmo adecuados.
·Realiza
inferencias y formula hipótesis.
· Activa
conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.
·Participa
en las actividades de comunicación y expresión oral en relación al libro “El
club de los raros” exponiendo argumentos, planteando ideas, opiniones, y
comprendiendo lo más importante de la información.
·Realiza
dramatizaciones en grupo al finalizar cada capítulo utilizando el gesto y la
entonación como elementos extralingüísticos en el discurso oral.
·Resume
oralmente y por escrito un texto distinguiendo las ideas principales y las
secundarias, así como las referencias más importantes para la comprensión del
texto.
·Identifica
en el texto algunos recursos literarios: comparaciones, metáforas, hipérboles,
sinónimos, antónimos y juegos de palabras.
Resultados
esperados en mis alumnos de 5º de Educación Primaria:
A través de esta actividad se espera que los alumnos
se conciencien con la importancia de la prevención del acoso escolar entendiendo
que todos somos diferentes y debemos aceptar y respetar las diferencias que
existen en todos nosotros.
Además dependiendo del rol de cada tarjeta me servirá
para evaluar y detectar posibles dificultades, lo esperado para la edad de mis
alumnos es:
-Lector:
Fluidez lectora (En 5º de primaria todos los alumnos deberían leer con
fluidez, ritmo y entonación adecuada)
-Detective:
inferencias léxicas (Dependiendo de la riqueza de su vocabulario, gusto
por la lectura, nivel de atención… habrá alumnos que conozcan y sean capaces de
averiar el significado de las palabras en el contexto y otros que necesiten
ayuda del diccionario)
-Preguntón:
comprensión literal/inferencial. (Los alumnos
de este nivel tienen una buena comprensión literal, pero muchas veces tienen
dificultades para leer entrelineas lo que implica detectar dificultades en las
tareas ejecutivas: deben de estar atentos para recibir y seleccionar la
información relevante y relacionar la información que escuchan con sus ideas
previas poniendo en juego la memoria)
-Periodista:
capacidad de síntesis: resumen, ortografía…
(Se espera que la mayoría de los alumnos diferencien información relevante
de información secundaria, algunos de ellos pueden mostrar dificultades
ortográficas que se relacionan con dificultades del procesamiento de la
información visual, dependiendo de su capacidad de planificación el resumen
será más o menos preciso y también me servirá para evaluar atención dividida
que aunque a esta edad ya está bastante desarrollada todavía pueden cometer
algún fallo al seleccionar y anotar la información omitiendo datos importantes
para la comprensión de los capítulos)
-Sabio: comprensión
literal/inferencial. (Al igual que el rol del preguntón algunos alumnos
presentarán alguna dificultad en la comprensión inferencial)
-Adivino: Capacidad
de predicción. (Los alumnos de 5º son capaces de anticipar ideas y
predecir, dependiendo de su imaginación y flexibilidad cognitiva los pronósticos
serán más o menos coherentes y/o creativas)
-Buscador de
perlas literarias: Riqueza de la lengua (forma). (Los
alumnos/as encontrarán sin dificultad comparaciones, sinónimos, antónimos y
juegos de palabras, en cambio a la mayoría les costará identificar metáforas,
hipérboles y personificaciones en el texto, se espera que vaya mejorando su
capacidad de búsqueda de recursos literarios al avanzar la lectura del libro)
-Crítico:
Valoración objetiva y persona. (Todos los alumnos deberían
ser capaces de dar una opinión personal basada en sus ideas y experiencias
personales, posiblemente a algunos/as de ellos les cueste diferenciar la
valoración objetiva de lo que ocurre en el libro de sus propias ideas)
-Actor/Actriz:
Capacidad de representación, lenguaje no verbal, creatividad. (Todos
los alumnos deberían ser capaces de representar los personajes que aparecen en
el libro, en varios de ellos habrá dificultades con el lenguaje no verbal dado
que en este ciclo se trabaja muy poco la dramatización por lo que puedo
encontrar pequeñas dificultades para mantener la atención del público como no
mirar a los ojos mientras se representa el papel, que olviden cambiar de
entonación, sentimiento de vergüenza…)
Posibles dificultades
que pueden producir en la realización de la actividad que impidan cumplir con
estos estándares de aprendizaje:
·Se
distrae con facilidad ante cualquier estímulo irrelevante y no es capaz de
seguir la lectura. (Atención sostenida)
·No
es capaz de centrar su atención en la orden indicada en cada tarjeta y comete
errores en la interpretación de su rol lector (Atención selectiva)
·No
es capaz de encontrar los recursos literarios más significativos del texto.
(Atención selectiva)
·Olvida
anotar datos importantes que impiden la comprensión del texto durante la
realización del resumen. (Atención dividida)
·Comete
errores de reversión de letras al escribir o leer (habilidades visoespaciales)
·Confusión
de letras y palabras de apariencia similar (p y q, casa-saca…)
·Tiene
dificultad para seguir una frase que se encuentre en una misma línea o a la
hora de cambiar de renglón (habilidades visoespaciales)
·Comete
errores de rotación de letras o transposición cuando escriben (Habilidades
visomotas)
·Deja escapar comentarios o respuestas a preguntas sin
tener el rol de preguntón (Inhibición de respuestas)
·Es incapaz de predecir o aportar soluciones diferentes
a las que aparecen en el texto en su papel de adivino. (Flexibilidad cognitiva)
·Dificultad para tomar notas/apuntes porque no puede
decidir lo que es importante y lo que no. (Planificación/priorización)
·Dificultad
o incapacidad para reflexionar sobre sus errores y realizar auto-evaluación
(Metacognición)
Relación de
las posibles dificultades con los procesos cognitivos implicados en el
aprendizaje de los alumnos:
ü Dificultades relacionadas con la
atención
Esta actividad implica un alto grado de atención, al jugar cada alumno un rol diferente, deben ser capaces de realizar su tarea a la vez de estar atentos a las actividades que están realizando sus compañeros. Algunos/as de mis alumnos/as pueden mostrar dificultades en la atención sostenida puesto que se pueden distraer con estímulos irrelevantes o con la intervención de otro compañero perdiéndose en la lectura. Otra dificultad muy común serán los errores en la atención selectiva, lo que conlleva no ser capaz de centrar su atención únicamente en la orden indicada en su tarjeta, mostrar errores en la interpretación de su rol, olvida parte de su tarea o se entromete en la de sus compañeros porque no ha leído correctamente la orden… Uno de los errores más frecuentes en los alumnos con problemas de atención selectiva será la dificultad para encontrar recursos literarios, en especial metáforas, personificaciones e hipérboles. Finalmente, respecto a la atención también pueden mostrar dificultades de atención dividida, concretamente en el papel de periodista, al tener que escuchar a los compañeros a la vez que selecciona y anota la información, lo que puede dar lugar a falta de datos importantes en el resumen que dificulten o incluso impidan la posterior comprensión del texto durante la realización del resumen.
ü
Dificultades relacionadas con el
procesamiento de la información visual
Este tipo de errores no deberían ser frecuentes en el tercer ciclo puesto que las dificultades en el procesamiento de la información visual se detectan en edades anteriores, no obstante podrían aparecer en alumnos ya diagnosticados con dificultades de aprendizaje como la dislexia y la disortografía.
Los alumnos con esta problemática tienen dificultad para realizar actividades que impliquen habilidades visoespaciales, lo que les puede llevar a cometer errores de confusión y reversión de letras y palabras de apariencia similar al leer y escribir (p y q, casa-saca…). Otra dificultad que puede aparecer en relación al procesamiento de la información visual y las habilidades visoespaciales es la dificultad para seguir una frase que se encuentre en una misma línea o a la hora de cambiar de renglón, así como también la dificultad para cambiar de párrafo y aún más en la situación en la que nos encontramos al tener que leer todos los alumnos con el rol de lector de un mismo ejemplar.
Finalmente, en el papel de periodista pueden aparecer dificultades en las habilidades visomotoras de rotación o trasposición de algunas letras al escribir el resumen.
ü
Dificultades relacionadas con las
funciones ejecutivas
Probablemente aparecerán varias dificultades relacionadas con las funciones ejecutivas en el transcurso de la actividad dado que uno de los grandes objetivos del juego de los roles lectores es la planificación y asunción de su tarea o rol, tratando de secuenciarla y ajustarla con los demás roles lectores pero interviniendo únicamente en su turno en función del rol concreto que tiene que interpretar. Esta actividad es fundamental para trabajar con los alumnos las funciones ejecutivas ligadas a la lectura pero implica poner en práctica procesos cognitivos superiores que todavía no se han desarrollado por completo a la edad de mis alumnos.Dentro de las posibles dificultades es muy probable que alguno de mis alumnos/as tenga además dificultades de priorización de la información, concretamente se deberá prestar atención al rol de sabio para ver si es capaz de seleccionar la información relevante y relacionarla con sus conocimientos previos y al rol de detective si no puede decidir lo que es importante y lo que no al tomar notas o apuntes.
Otra posible dificultad se relaciona con la inhibición de respuestas, especialmente relacionado con niños impulsivos y/o con TDAH. Un alumno con dificultad para inhibirlas asumirá el papel de otros roles que no le corresponden y dejará escapar comentarios o respuestas a preguntas sin tener el rol de preguntón.
Además, podemos encontrar dificultades relacionadas con la flexibilidad cognitiva. Como maestros/as debemos mostrar especial atención al rol de adivino si este alumno/a es incapaz de predecir o aportar soluciones diferentes a las que aparecen en el texto.
Y para finalizar, también pueden aparecer dificultades de metacognición, lo que les producirá una dificultad o incluso incapacidad para reflexionar sobre sus errores y realizar auto-evaluación. Me gustaría destacar la importancia de detectar y tratar los errores de metacognición en la edad de mis alumnos, por ello todas las tarjetas de roles pueden incluir una auto-evaluación al finalizar la actividad destacando que hay una de ellas, el rol de sabio/a, pensada para evaluar directamente esta función ejecutiva al incluir en su tarea la valoración personal.
