Actividad: EL libro de los cuentos

ACTIVIDAD PARA EVALUAR LA EXPRESIÓN ESCRITA: ESCRIBIR CUENTOS

Nombre de la actividad: El libro de los cuentos

Edad: 5º de Educación primaria (11 años)

Estándares de aprendizaje:

    ·         Escribe un cuento adecuando el lenguaje a las características del género narrativo y siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.

·      Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora.

  ü  Determina con antelación cómo será el texto, su extensión, el tratamiento autor-lector, la presentación, etc.

  ü  Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata.

  ü  Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.

  ü  Reescribe el texto.

   ·      Reconoce y valora las características fundamentales de textos literarios narrativos

   ·      Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, elaborar esquemas, guiones, mapas conceptuales.

  ·      Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas.

   ·      Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal y original.

Descripción de la actividad: A través de esta actividad cada alumno/a creará un cuento siguiendo los pasos que previamente se habrán trabajado en el aula.  Usaremos el lenguaje escrito para planificar la redacción de un cuento a fin de que los estudiantes organicen sus ideas y tengan en claro qué mensajes van a transmitir.   

Las indicaciones dadas a cada niño/a son las siguientes:

Vas a escribir un cuento para crear entre toda la clase el libro de los cuentos, al igual que en la obra “Las mil y una noches” los cuentos y temáticas pueden ser muy variados incluyendo historias de amor, amistad, maravillosas…tú tendrás que decidir cómo será el tuyo.  Recuerda seguir los siguientes pasos:

  ü  PLANIFICA Y CREA UN BORRADOR

1) BUSCA UNA IDEA: Inventa varias ideas para tu cuento y elige tu preferida.

2) ELIGE LOS PERSONAJES DE TU CUENTO E INVENTA SUS RASGOS: ¿Quién o quiénes serán los protagonistas? ¿Habrá otros personajes? ¿Cuál será su papel?, ¿Cómo se llaman, cómo actúan que sienten…? ¿Son bomberos, niños, animales, extraterrestres…? Debes explica algunas características de los personajes tanto de su físico cómo su forma de ser. 

3) ESCOGE UN LUGAR: ¿Dónde va a transcurrir la historia? ¿En un país lejano, tú pueblo, en la selva, un castillo, otro planeta…? ¿Siempre sucede en el mismo lugar o hay cambios?  Tienes que dar detalles de los ambientes y los lugares.

4) ¿CUÁNDO OCURRE?: ¿Tu historia se sitúa en un tiempo determinado? ¿Cuál-: hace mucho tiempo, hace unos días, en la edad Media, en el 2050…? ¿Habrá algún salto en el tiempo o siempre pasa en la misma época?  En este apartado debes prestar atención al uso de los tiempos verbales dependiendo si tu cuento está basado en el presente, pasado o futuro.

5) ¿QUÉ OCURRE: ACCIÓN?: ¿Qué quiere conseguir el protagonista? ¿Qué hace para conseguirlo? ¿Cómo se resuelve todo? ¿Las situaciones que viven los personajes son reales o ficticias?

6) ¿QUIÉN CUENTA LA HISTORIA?: ¿Quién es el narrador de la historia? ¿Es un narrador omnisciente (lo sabe todo) o un espectador?  Recuerda que el protagonista y narrador de la historia también puedes ser tú y de este modo tu cuento será una historia autobiográfica.

7) CÓMO CUENTAS TU CUENTO (TONO): Debes tener en cuenta si la historia es seria, de humor, un drama, moralizante...

8) ¿QUIENES SON LOS DESTINATARIOS DE TU CUENTO?: Es una historia para niños pequeños, para compañeros de clase, para presentar a un concurso…

  ü  REDACTA

Una vez planificada toda la información del cuento redacta un borrador, recuerda que todos los cuentos tienen 3 partes + UN TÍTULO:

TÍTULO: Un buen título ha de iluminar el cuento o historia sin desvelar sus misterios; ha de sugerir, intrigar, atraer y, por si eso fuera poco, debe mantener el estilo y el tono de la historia.

INTRODUCCIÓN: Se presenta a los personajes y el lugar dónde se desarrolla la historia, además tienes que indicar y describir cuando se desarrolla tu cuento.  Para comenzar puedes recurrir a expresiones como:

·       Había una vez...

·       Érase una vez...

·       En un lejano país...

·       Hace más de mil años...

·       En tiempo de Mari Castaña...

·       Érase una vez, y mentira no es...

NUDO: Es la parte más importante y larga del cuento, en este apartado debes  presentar el problema o conflicto que tienen los personajes y explicar qué hacen para resolverlo.

DESENLACE: Explica cómo termina la historia y cómo se soluciona el conflicto.  Para finalizar el cuento puedes utilizar fórmulas cómo:

·       Y fueron felices, y comieron perdices...

·       Y colorín colorado, este cuento se ha acabado...

·       Esto es verdad y no miento, y como me lo contaron, te lo cuento...

·       Y fueron felices, comieron perdices, y a mi medieron con los huesos en las narices...

·       Y colorín, colorado, este cuento se ha acabado, y quien no levante el culo, se le quedará pegado...

  ü  REVISA, CORRIGE Y MEJORA

Una vez finalizado el cuento revisa tu escritura, las faltas de ortografía, mejora algún detalle que no ha quedado claro o incluye algún recurso literario Ej: metáfora, comparación… y se te animas complétalo con ilustraciones.

Rúbrica de evaluación:

Evaluación: libro de los cuentos	4 Excelente	3 Bien	2 Adecuado	1 No Adecuado	Calificación
Sigue los pasos de: planificación, redacción, revisión y mejora.	-Se plantea de forma autónoma la redacción de un cuento; planifica a priori el proceso de trabajo; sigue los pasos que ha previsto, organiza la información, hace un borrador y redacta el texto. Lo revisa e intenta mejorarlo.	-Sigue las fases para la elaboración de un cuento; planifica los pasos, organiza la información y redacta el texto relacionando las ideas.	-Organiza los datos que posee, escribe el cuento y revisa el resultado.	-Escribe un cuento sin ajustarse a una estructura determinada.
Estructura del cuento:	-El cuento tiene un título adecuado, una introducción nudo y desenlace perfectamente definidos, respetando las características de cada una	-El cuento tiene título y una introducción, un nudo y desenlace claramente definidos.	-El cuento tiene título pero  no tiene bien identificados la introducción y el nudo.	-El cuento no tiene  bien identificados la introducción, el  nudo y el desenlace. -Olvida el título.
Coherencia:	-El cuento se percibe como una unidad,  está ordenado y tiene sentido. - No hay repeticiones ni incoherencias en la información.	-El cuento está ordenado y casi toda la información tiene sentido. - No hay repeticiones ni incoherencias en la información.	-El cuento no está bien ordenado, aparecen algunas ideas y datos incompletos. - A veces hay repeticiones e incoherencias en la información.	-El cuento está desordenado e incompleto siendo difícil de comprender o incoherente. -  Se repite la misma idea
Vocabulario:	-El vocabulario es ajustado y variado. Además se utilizan recursos lingüísticos como sinónimos, comparaciones, adjetivos y conectores variados.	-No hay muchas repeticiones de palabras y no usa en exceso palabras comodín.  Utiliza algún recurso lingüístico sencillo.	-Se evidencia falta de vocabulario y repeticiones de palabras y casi siempre utiliza los mismos conectores.	-Se evidencia una falta considerable de vocabulario y excesivas repeticiones.
Ortografía:	- No tiene errores de ortografía graves. - Usa el punto. - Usa la coma en las enumeraciones. - Usa las mayúsculas correctamente. - Usa la tilde. -Separa bien las palabras.	- No existen faltas de ortografías que dificulte la comprensión del texto. - Usa el punto. - Usa las mayúsculas correctamente. -Separa bien las palabras.	- Existen todo tipo de faltas de ortografía. - Los errores ortográficos a veces dificultan la comprensión del texto. - No usa el punto. -No separa bien las palabras.	- Existen todo tipo de faltas de ortografía que dificultan claramente la comprensión del texto. -  No usa los signos de puntuación o lo hace de manera incorrecta.
Gramática:	-Usa  diferentes tipos de oraciones sin errores de construcciones de las oraciones. -Utiliza la 3º personas y tiempos en pasado.	-Usa diferentes tipos de oraciones, con pequeños errores de concordancia. -Utiliza 3º persona siempre, incluido en los diálogos.	-Usa oraciones simples en las que aparecen incorrecciones gramaticales que a veces dificultan la comprensión del texto. - No utiliza correctamente los tiempos verbales.	-Usa oraciones muy simples y hay errores en su construcción que dificultan gravemente la comprensión del texto. - No termina las oraciones. - No utiliza correctamente los tiempos verbales ni las personas.
Originalidad y esfuerzo:	-El cuento sorprende por su originalidad y sus ideas son únicas y creativas a lo largo del desarrollo de las ideas. -Se esfuerza mucho e incluye ilustraciones, revisando sus escritos antes de pasarlos a limpio.	-El cuento es original, pero algunas ideas son sencillas o repetitivas. -Se esfuerza, incluye ilustraciones sencillas y presta atención a su escritura, revisando sus escritos antes de pasarlos a limpio.	-El desarrollo del cuento es altamente predecible, con repetición de ideas. -Podría esforzarse más y/o presta poca atención a su escritura y no revisa antes de pasarlo a limpio.	-El cuento tiene similitud con otros cuentos o con películas o series de televisión. No se esfuerza ni presta atención suficiente a su escritura.

Desarrollo del lenguaje escrito en la etapa de primaria

Línea del tiempo: Desarrollo del lenguaje escrito 

Desarrollo del lenguaje (Línea del tiempo)

Línea del tiempo: Desarrollo del lenguaje

   

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Lo que puedo esperar de mis alumnos en cuanto al lenguaje (Reflexión)

El lenguaje es la capacidad de comunicar o transmitir información mediante signos arbitrarios, sonidos verbales o gestos manuales, que tienen una forma convencional y un significado, y se combinan siguiendo unas reglas determinadas (Mariscal, 2009).

Para entender el funcionamiento del lenguaje es fundamental conocer los procesos vinculados al lenguaje tanto de comprensión como de expresión verbal que están relacionados con el desarrollo en los niños/as de los procesos a nivel perceptivo, la conciencia fonológica (conciencia sobre las diferentes unidades del lenguaje), los procesos semánticos, sintácticos y la pragmática (desarrollo de habilidades socio-afectivas y comunicativas que permiten la comprensión completa y la expresión de mensajes adecuados en diferentes contextos sociales), como represento en la línea del tiempo.

Si como docentes conocemos qué podemos esperar sobre el desarrollo del lenguaje en nuestros alumnos nos permitirá detectar precozmente las posibles dificultades que pueden surgir en la compresión y expresión verbal así como facilitarnos la intervención más adecuada para solventar estas dificultades.

DETECTAR DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LOS PROCESOS COGNITIVOS

DETECTAR DIFICULTADES DE APRENDIZAJE CON LA ACTIVIDAD: EL CLUB DE LOS RAROS CON  ROLES LECTORES

Estándares de aprendizaje (basados en el decreto 24/2014 que establece el currículo de Educación Primaria en la Rioja):

·Fomenta la conducta prosocial y la empatía como medidas para la prevención del acoso escolar mediante la lectura del libro: EL CLUB DE LOS RAROS” del autor Jordi Sierra i Fabra

·Produce textos orales que permitan realizar una gran variedad de funciones comunicativas (pedir y dar información, expresar sentimientos, opiniones, acuerdo, desacuerdo, etc.) expresándose con una dicción adecuada (ritmo, entonación).

·Escucha las intervenciones de los compañeros, mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

·Lee el texto con fluidez, velocidad y eficacia, en voz alta, mostrando la altura, entonación, y ritmo adecuados.

·Realiza inferencias y formula hipótesis.

· Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.

·Participa en las actividades de comunicación y expresión oral en relación al libro “El club de los raros” exponiendo argumentos, planteando ideas, opiniones, y comprendiendo lo más importante de la información.

·Realiza dramatizaciones en grupo al finalizar cada capítulo utilizando el gesto y la entonación como elementos extralingüísticos en el discurso oral.

·Resume oralmente y por escrito un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias, así como las referencias más importantes para la comprensión del texto.

·Identifica en el texto algunos recursos literarios: comparaciones, metáforas, hipérboles, sinónimos, antónimos y juegos de palabras.

Resultados esperados en mis alumnos de 5º de Educación Primaria:

A través de esta actividad se espera que los alumnos se conciencien con la importancia de la prevención del acoso escolar entendiendo que todos somos diferentes y debemos aceptar y respetar las diferencias que existen en todos nosotros.

Además dependiendo del rol de cada tarjeta me servirá para evaluar y detectar posibles dificultades, lo esperado para la edad de mis alumnos es:

-Lector: Fluidez lectora (En 5º de primaria todos los alumnos deberían leer con fluidez, ritmo y entonación adecuada)

-Detective: inferencias léxicas (Dependiendo de la riqueza de su vocabulario, gusto por la lectura, nivel de atención… habrá alumnos que conozcan y sean capaces de averiar el significado de las palabras en el contexto y otros que necesiten ayuda del diccionario)

-Preguntón: comprensión literal/inferencial.  (Los alumnos de este nivel tienen una buena comprensión literal, pero muchas veces tienen dificultades para leer entrelineas lo que implica detectar dificultades en las tareas ejecutivas: deben de estar atentos para recibir y seleccionar la información relevante y relacionar la información que escuchan con sus ideas previas poniendo en juego la memoria)

-Periodista: capacidad de síntesis: resumen, ortografía…  (Se espera que la mayoría de los alumnos diferencien información relevante de información secundaria, algunos de ellos pueden mostrar dificultades ortográficas que se relacionan con dificultades del procesamiento de la información visual, dependiendo de su capacidad de planificación el resumen será más o menos preciso y también me servirá para evaluar atención dividida que aunque a esta edad ya está bastante desarrollada todavía pueden cometer algún fallo al seleccionar y anotar la información omitiendo datos importantes para la comprensión de los capítulos)

-Sabio: comprensión literal/inferencial. (Al igual que el rol del preguntón algunos alumnos presentarán alguna dificultad en la comprensión inferencial)

-Adivino: Capacidad de predicción. (Los alumnos de 5º son capaces de anticipar ideas y predecir, dependiendo de su imaginación y flexibilidad cognitiva los pronósticos serán más o menos coherentes y/o creativas)

-Buscador de perlas literarias: Riqueza de la lengua (forma). (Los alumnos/as encontrarán sin dificultad comparaciones, sinónimos, antónimos y juegos de palabras, en cambio a la mayoría les costará identificar metáforas, hipérboles y personificaciones en el texto, se espera que vaya mejorando su capacidad de búsqueda de recursos literarios al avanzar la lectura del libro)

-Crítico: Valoración objetiva y persona. (Todos los alumnos deberían ser capaces de dar una opinión personal basada en sus ideas y experiencias personales, posiblemente a algunos/as de ellos les cueste diferenciar la valoración objetiva de lo que ocurre en el libro de sus propias ideas)

-Actor/Actriz: Capacidad de representación, lenguaje no verbal, creatividad. (Todos los alumnos deberían ser capaces de representar los personajes que aparecen en el libro, en varios de ellos habrá dificultades con el lenguaje no verbal dado que en este ciclo se trabaja muy poco la dramatización por lo que puedo encontrar pequeñas dificultades para mantener la atención del público como no mirar a los ojos mientras se representa el papel, que olviden cambiar de entonación, sentimiento de vergüenza…)

Posibles dificultades que pueden producir en la realización de la actividad que impidan cumplir con estos estándares de aprendizaje:

·Se distrae con facilidad ante cualquier estímulo irrelevante y no es capaz de seguir la lectura. (Atención sostenida)

·No es capaz de centrar su atención en la orden indicada en cada tarjeta y comete errores en la interpretación de su rol lector (Atención selectiva)

·No es capaz de encontrar los recursos literarios más significativos del texto. (Atención selectiva)

·Olvida anotar datos importantes que impiden la comprensión del texto durante la realización del resumen. (Atención dividida)

·Comete errores de reversión de letras al escribir o leer (habilidades visoespaciales)

·Confusión de letras y palabras de apariencia similar (p y q, casa-saca…) 

·Tiene dificultad para seguir una frase que se encuentre en una misma línea o a la hora de cambiar de renglón (habilidades visoespaciales)

·Comete errores de rotación de letras o transposición cuando escriben (Habilidades visomotas)

·Deja escapar comentarios o respuestas a preguntas sin tener el rol de preguntón (Inhibición de respuestas)

·Es incapaz de predecir o aportar soluciones diferentes a las que aparecen en el texto en su papel de adivino. (Flexibilidad cognitiva)

·Dificultad para tomar notas/apuntes porque no puede decidir lo que es importante y lo que no. (Planificación/priorización)

·Dificultad o incapacidad para reflexionar sobre sus errores y realizar auto-evaluación (Metacognición)

Relación de las posibles dificultades con los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje de los alumnos:

ü  Dificultades relacionadas con la atención

Esta actividad implica un alto grado de atención, al jugar cada alumno un rol diferente, deben ser capaces de realizar su tarea a la vez de estar atentos a las actividades que están realizando sus compañeros. Algunos/as de mis alumnos/as pueden mostrar dificultades en la atención sostenida puesto que se pueden distraer con estímulos irrelevantes o con la intervención de otro compañero perdiéndose en la lectura. Otra dificultad muy común serán los errores en la atención selectiva, lo que conlleva no ser capaz de centrar su atención únicamente en la orden indicada en su tarjeta, mostrar errores en la interpretación de su rol, olvida parte de su tarea o se entromete en la de sus compañeros porque no ha leído correctamente la orden… Uno de los errores más frecuentes en los alumnos con problemas de atención selectiva será la dificultad para encontrar recursos literarios, en especial metáforas, personificaciones e hipérboles.


Finalmente, respecto a la atención también pueden mostrar dificultades de atención dividida, concretamente en el papel de periodista, al tener que escuchar a los compañeros a la vez que selecciona y anota la información, lo que puede dar lugar a falta de datos importantes en el resumen que dificulten o incluso impidan la posterior comprensión del texto durante la realización del resumen.

ü  Dificultades relacionadas con el procesamiento de la información visual

Este tipo de errores no deberían ser frecuentes en el tercer ciclo puesto que las dificultades en el procesamiento de la información visual se detectan en edades anteriores, no obstante podrían aparecer en alumnos ya diagnosticados con dificultades de aprendizaje como la dislexia y la disortografía.

Los alumnos con esta problemática tienen dificultad para realizar actividades que impliquen habilidades visoespaciales, lo que les puede llevar a cometer errores de confusión y reversión de letras y palabras de apariencia similar al leer y escribir (p y q, casa-saca…). Otra dificultad que puede aparecer en relación al procesamiento de la información visual y las habilidades visoespaciales es la dificultad para seguir una frase que se encuentre en una misma línea o a la hora de cambiar de renglón, así como también la dificultad para cambiar de párrafo y aún más en la situación en la que nos encontramos al tener que leer todos los alumnos con el rol de lector de un mismo ejemplar.

Finalmente, en el papel de periodista pueden aparecer dificultades en las habilidades visomotoras de rotación o trasposición de algunas letras al escribir el resumen.

ü  Dificultades relacionadas con las funciones ejecutivas

Probablemente aparecerán varias dificultades relacionadas con las funciones ejecutivas en el transcurso de la actividad dado que uno de los grandes objetivos del juego de los roles lectores es la planificación y asunción de su tarea o rol, tratando de secuenciarla y ajustarla con los demás roles lectores pero interviniendo únicamente en su turno en función del rol concreto que tiene que interpretar. Esta actividad es fundamental para trabajar con los alumnos las funciones ejecutivas ligadas a la lectura pero implica poner en práctica procesos cognitivos superiores que todavía no se han desarrollado por completo a la edad de mis alumnos.

Dentro de las posibles dificultades es muy probable que alguno de mis alumnos/as tenga además dificultades de priorización de la información, concretamente se deberá prestar atención al rol de sabio para ver si es capaz de seleccionar la información relevante y relacionarla con sus conocimientos previos y al rol de detective si no puede decidir lo que es importante y lo que no al tomar notas o apuntes.

Otra posible dificultad se relaciona con la inhibición de respuestas, especialmente relacionado con niños impulsivos y/o con TDAH. Un alumno con dificultad para inhibirlas asumirá el papel de otros roles que no le corresponden y dejará escapar comentarios o respuestas a preguntas sin tener el rol de preguntón.

Además, podemos encontrar dificultades relacionadas con la flexibilidad cognitiva. Como maestros/as debemos mostrar especial atención al rol de adivino si este alumno/a es incapaz de predecir o aportar soluciones diferentes a las que aparecen en el texto.

Y para finalizar, también pueden aparecer dificultades de metacognición, lo que les producirá una dificultad o incluso incapacidad para reflexionar sobre sus errores y realizar auto-evaluación. Me gustaría destacar la importancia de detectar y tratar los errores de metacognición en la edad de mis alumnos, por ello todas las tarjetas de roles pueden incluir una auto-evaluación al finalizar la actividad destacando que hay una de ellas, el rol de sabio/a, pensada para evaluar directamente esta función ejecutiva al incluir en su tarea la valoración personal.

Compartimos procesos: Actividad "El club de los raros con roles lectores"

 EL CLUB DE LOS RAROS CON  ROLES LECTORES

Nombre de la actividad: Los roles lectores (para la lectura utilizamos el libro “EL CLUB DE LOS RAROS” pero sirve para cualquier lectura adecuada a la edad de los alumnos)

Edad: 5º de Educación primaria (11 años)

Objetivos:

·      Concienciar a los alumnos con la importancia de prevenir el acoso escolar.

·      Mejorar la fluidez lectora

·      Iniciar a los alumnos en la comprensión de inferencias léxicas.

·      Diferenciar entre información objetiva y subjetiva

·      Representar el texto leído y utilizar el lenguaje corporal para expresar las diferentes emociones

·      Practicar la estrategia didáctica del resumen

·      Formular preguntas con sentido para comprobar la comprensión lectora

·      Aprender a relacionar  la información leída con otra información relevante así como con experiencias personales vividas.

·      Diferenciar algunos recursos literarios

Descripción de la actividad: Para concienciar a los alumnos sobre la prevención del acoso escolar y la importancia de entender que todos somos diferentes durante media hora semanal leemos el libro: “EL CLUB DE LOS RAROS” del autor Jordi Sierra i Fabra ayudados de la actividad o juego de los roles lectores.  Este juego consiste en repartir a cada alumno una tarjeta (secreta, se la entrego en un sobre) y realizar las acciones indicadas.  Los roles incluidos son:

Pincha en la tarjeta con el título de la actividad para descargarlas y poder utilizarlas con tus alumnos

BUSCADOR DE PERLAS LITERARIAS: Tu misión consiste en anotar todas las palabras, expresiones literarias, comparaciones y recursos estilísticos que creas que ayudan a embellecer el texto

CRÍTICO/A: Tienes que dar tu juicio crítico (con fundamentos) sobre el texto, aplicando tus conocimientos, y ofrecer tu valoración personal.

DETECTIVE: Tu tarea consiste en preguntar sobre lo que no conozcas: palabras, fragmentos… interrumpiendo cada vez que lo necesites.  Los demás intentarán explicártelo aunque no lo sepan con certeza.

PREGUNTÓN: Tienes que hacer preguntas sobre datos que no conozcas o que no están en el texto y que son importantes para comprenderlo.

LECTOR/A: Tu misión consistirá en leer el texto en voz alta, correctamente: con buena entonación, fluidez y ritmo.  Cuida también que el volumen sea el adecuado.

PERIODISTA: Deberás ir anotando en tu bloc o libreta los datos importantes para resumir el texto y leerlo en voz alta.  Comentarás también los momentos interesantes en el desarrollo de la sesión.

SABIO/A: Tu papel será el de relacionar lo que se está leyendo, con otra información importante para comparar el texto con otros textos o situaciones conocidas.

ADIVINO/A: Tu  tarea consistirá en predecir lo que ocurrirá más adelante, en determinados momentos.

ACTOR/ACTRIZ: Tu  tarea consistirá en representar el texto leído, haciendo visualizar la acción.

Relación con los procesos de atención, procesamiento de la percepción visual y funciones ejecutivas:

En primer lugar, los alumnos deberán ser capaces de dirigir su atención hacia la tarea. En especial a través de la actividad trabajamos la atención selectiva puesto que dependiendo de la tarjeta que les ha tocado tendrán que centrar su atención en la orden indicada en cada tarjeta, una actividad diferente inhibiendo aquellos estímulos que interfieren con su tarea y focalizando su atención. Ej. Lector/a (tienen que saber por dónde van cuando les toca el libro puesto que solo contamos con un ejemplar); periodista (debe estar atento a la lectura y además seleccionar y escribir la información importante sin la que no se entiende el libro)… Y también trabajamos la atención sostenida puesto que deben mantener el esfuerzo realizando la tarea de forma adecuada durante media hora que dura la actividad.

El procesamiento de la información visual permitirá al alumno/a distinguir que las letras son letras y no números o garabatos, así como procesar que estas letras se agrupan en palabras y frases con sentido interpretando posterormente la información. Las habilidades visoespaciales, visoperceptivas y visomotoras son indispensables para evitar errores en la escritura y en la lectura

Asimismo se relaciona con las funciones ejecutivas puesto que de forma diferente cada  alumno/a planifica qué pasos debe seguir para dar respuesta de forma adecuada a la tarjeta o rol que le ha tocado interpretar, también se trabaja la flexibilidad cognitiva  al revisar sus  planes e ideas ante las dificultades que irán surgiendo al incorporar a lo largo de la actividad nueva información que afecta a su tarea así como también  tendrá que buscar soluciones ante las dificultades que le pueda plantear la tarea o inhibir los estímulos no relevantes del entorno (Ej. la opinión personal del crítico no debería influir en el resumen objetivo del periodista).  Y Finalmente no debemos olvidarnos del importante papel que juega la metacognición en esta actividad al capacitar a mis alumnos/as para reflexionar al supervisar su propia ejecución y ajustarla a la planificación realizada favoreciendo la auto-supervisión y auto-evaluación (ej. Preguntándose a uno mismo ¿cómo lo estoy haciendo?, ¿cómo lo he hecho? ¿Cómo puedo mejorar?).

Power point con información ampliada sobre el desarrollo evolutivo en tercer ciclo de primaria

INFOGRAFÍA: El desarrollo evolutivo en los alumnos de 5º Y 6º de primaria

¡Retomando el blog!

Tras varios años sin utilizar el blog vuelvo a reutilizarlo con intención de incluir información sobre el curso de neuropsicología de INTEF así como también incluir materiales de la nueva etapa en la que trabajo actualmente: Tercer ciclo de educación primaria.